自由学习读书介绍
| 类别 | 页数 | 译者 | 网友评分 | 年代 | 出版社 |
|---|---|---|---|---|---|
| 书籍 | None页 | 2020 | 北京师大 |
| 定价 | 出版日期 | 最近访问 | 访问指数 |
|---|---|---|---|
| ６ | 2020-02-20 … | 2020-04-27 … | 31 |
总序
前言
序言
致谢
引言
第一部分 困难与机遇
第1章 为什么孩子热爱学校
一 学生访谈
二 公民课堂与观光课堂
三 爱孩子的学校
四 结论
第2章 当今教育面临的挑战
一 改革的成效如何？
二 学习氛围
三 迷失的一代
四 变革中的学校
五 教学意味着什么？
六 什么是学习？
第3章 身为教师，如何成为我自己？
一 我们能以真实，完整的人的身份出现在课堂上吗？
二 我如何能做到真实？
三 最快乐的学习时刻――向他人学习
四 你可以成为你自己
五 挑战
第二部分 课堂上的自由与责任
第4章 一位六年级教师的经验
一 一位教师的日记：实验的过程
二 对实验的评论
三 总结
四 后记
第5章 与学生一起成长的法语教师
一 起步和进展
二 评论
第6章 管理者如何成为促进者
一 管理者与促进者――矛盾还是一致
二 请教我Bob
三 采访Bob
四 校长教师
五 促生伟大的想法
六 美景――短暂还是长远
七 开放的学校/健康的学校
八 自我评价：让老师的职能发挥得更充分
第7章 促成自由学习的其他因素
一 勇气，诚实和一个失误
二 地质学课上的极端民主
三 创造性的知识来自爱和信任
四 运用想象法进行教师培训
五 自由的课外时间及其结果
六 结论
第8章 促进学习的人际关系
一 对学习有促进作用的品质
二 最基本的促进性态度是什么？
三 过于理想化？
四 总结
第9章 成为一个促进者
一 一根魔杖
二 路在何方？
三 一个案例
第10章 构架自由学习的途径
一 从真实的问题开始
二 提供学习资源
三 明确学习目标
四 教学连续体
五 契约的使用
六 利用社区资源
七 项目式学习
八 同伴教学
九 分组学习
十 探究训练
十一 自我评估
十二 其它资源
十三 总结
第11章 教育政策
一 传统的教育模式
二 传统教育的政策
三 “以人为中心”的教育模式
四 “以人为中心”的教育政策
五 “以人为中心”的教育所面临的挑战
六 研究结果对教育政策的启示
七 我们能影响整个教育行业吗？
八 结论
第12章 “以人为中心”问题的研究
一 课堂实例
二 公众的纪律观
三 关于纪律，我们知道哪些？
四 “以人为中心”的课堂有哪些秩序可言吗？
五 有关纪律的神话
六 纪律与学习的三维模式
七 其它资源
八 总结
第13章 对教育中“以人为中心”问题的研究
一 事实如此！
二 直接教学和间接教学，哪个更有效？
三 大脑的发展与丰富的环境
四 促进者的重要作用
五 支持“以人为中心”学习的其他研究
六 关怀：一个避风港
七 总结
第14章 现代的价值与价值判断取向
一 价值的定义
二 婴儿的价值判断方式
三 价值判断过程的改变
四 根本的矛盾
五 成熟的人的价值判断
六 关于价值判断过程的一些命题
七 关于价值判断的结果的命题
八 价值观和学习伙伴
九 总结
第15章 自由与承诺
一 个体是不自由的
二 个体是自由的
三 自由的含义
四 承诺的出现
五 不可调和的矛盾
第16章 目标――既能充分发挥作用的人
一 问题产生的背景
二 经过治疗的来访者的特点
三 经过充分发挥总用的人
四 结论
第17章 改造学校――一种以人为中心的观点
一 改造学校――一种以人为中心的观点
二 “大批量生产”般的学习
三 听课证顿
四 给学校管理松绑
五 由内而外的改革
六 真正的改变
七 我们的发现
八 没有反馈
九 最紧迫的问题――我们是维持现状还是改变现状
十 蜕变
十一 学习社区
十二 挑战――一次全国性对话
十三 结论
第六部分 已经开始的征程
第18章 反思
一 挑战无处不在
二 给教育工作的出版物
三 和平与全球化教育
四 全人教育理论
五 其它阅读材料
尾注
作者简介
作者简介卡尔·罗杰斯（Carl Rogers，1902—1987），美国历史上最有影响力的心理学家。他在教育、咨询、心理治疗、冲突解决以及和平等领域都做出了杰出的贡献。作为人本主义心理学的奠基人，他以严谨的研究、16本著作和200多篇专业论文，对世界产生了重要影响。他的工作得到了全世界范围内无数的嘉奖与表彰，包括首届美国心理学协会（APA）的杰出贡献奖，以及数年后美国心理学协会颁发的杰出专业贡献奖。1987年2月4日，他荣获诺贝尔和平奖的提名。
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